Много приходится объяснять по много раз, в медленных темпах.
У детей сложности со счётом, с математикой, с задачами, с логикой. А также есть дети, которые плохо читают и вроде уже 4-й класс
Очень трудно у детей с врабатываемостью, когда им очень трудно вработаться в задание, вдуматься, переключиться на другое что-то
Трудно работать долго, трудно работать продуктивно
Ребёнку всё очень быстро надоедает
Очень много трудностей у детей с саморегуляцией
Дислексия, дисграфия… практические вот эти вещи.
Много приходится объяснять по много раз, в медленных темпах.
У детей сложности со счётом, с математикой, с задачами, с логикой. А также есть дети, которые плохо читают и вроде уже 4-й класс
Очень трудно у детей с врабатываемостью, когда им очень трудно вработаться в задание, вдуматься, переключиться на другое что-то
Трудно работать долго, трудно работать продуктивно
Ребёнку всё очень быстро надоедает
Очень много трудностей у детей с саморегуляцией
Дислексия, дисграфия… практические вот эти вещи.
Нейропсихологический подход
Трудности обучения младших школьников
Научитесь видеть причины трудностей обучения, понимать, что именно нарушено у ребёнка, и выстраивать системную коррекцию на основе нейропсихологического подхода
стоимость
24 900 руб.
старт октябрь
удостоверение на 72 ак.часа
доступ к материалам курса 12 месяцев
10–15%
детей имеют признаки дислексии и трудностей чтения
дети с признаком дислексии и трудностями чтения
остальные дети
5–20%
сталкиваются с выраженными трудностями письма и дисграфией
дети с трудностями письма и дисграфией
остальные дети
До 80%
детей с трудностями обучения не получают своевременной помощи
не получают своевременной помощи
получают помощь
С какими трудностями сталкиваются специалисты
«Много приходится объяснять по много раз, в медленных темпах.»
«У детей сложности со счётом, с математикой, с задачами, с логикой. А также есть дети, которые плохо читают и вроде уже 4-й класс»
«Очень трудно у детей с врабатываемостью, когда им очень трудно вработаться в задание, вдуматься, переключиться на другое что-то»
«Трудно работать долго, трудно работать продуктивно»
«Ребёнку всё очень быстро надоедает»
«Очень много трудностей у детей с саморегуляцией»
«Дислексия, дисграфия… практические вот эти вещи.»
Для кого этот курс:
Педагог
Логопед
Психолог
Дефектолог
Воспитатель
Родитель
Кому НЕ подойдет курс:
Опытным нейропсихологам (опыт в нейропсихологии — более 3 лет), которые знают все темы из программы и применяют эти знания в своей практике.
Программа курса
Лекция 1
Академические v/s нейропсихологические трудности школьника
Разделяем «знаю» / «применяю». Механизм, по которому ребенок может выучить правило, но физически не способен воспользоваться им в момент письма/чтения/решения задачи.
Дифференциальная диагностика: как специалисту определить, это педагогическая запущенность или системное нарушение?
Критерии, когда мы отправляем к неврологу, психиатру/психологу, логопеду и другим специалистам.
Раздатка:
таблица, которая поможет определить зону трудностей и то, к кому направлять ребенка
таблица, которая поможет определить зону трудностей и то, к кому направлять ребенка
Лекция 2
Анализ письменных работ и мишени коррекции
Как находить мишени коррекции без проведения полной нейропсихологической диагностики (разбор тетрадей)
Наблюдение за процессом письма: на что смотреть, пока ребенок пишет? Поза, хват ручки, синкинезии, вздохи, темп — прямые сигналы о работе блоков мозга.
Раздатка:
Чек-лист и протокол наблюдения за ребенком
Чек-лист и протокол наблюдения за ребенком
Практикум 1
Анализ письменных работ ребёнка
В результате:
будете определять возможные причины трудностей (внимание, регуляция, зрительно-пространственные функции, речь и др.)
поймете, с чем работать в рамках нейропсихологического подхода.
Лекция 3
Развитие саморегуляции и самоконтроля ребенка (3 блок).
Разбор лонгитюдных исследований: самоконтроль и IQ — что гарантирует успех во взрослой жизни?
Работа с третьим блоком мозга. Регуляция как ключевой дефицит у школьников. Почему тренировка 3-го блока это фундамент выживания в современной школе и единственный путь к долгосрочному результату.
От внешней команды к внутреннему приказу: Как специалист может стать «временным лбом» ребенка и как правильно передать ему этот контроль.
Раздатка:
- «Регуляция дома: как перестать делать уроки за ребенка»: визуальный менеджмент (как превратить абстрактное «делай уроки» в наглядный план)
- рабочее пространство ребенка; учим родителя задавать вопросы ребенку так, чтобы он научился проверять себя самостоятельно.
Лекция 4
Прием, переработка и хранение информации (2 блок):
как помочь школьнику увидеть свои ошибки и начать ориентироваться в тетради
Почему современный ребенок может виртуозно управлять персонажем в игре, но «теряется» в собственной тетради?
Как цифровой образ жизни деформирует три ключевые сферы 2-го блока мозга и почему без их коррекции бессильны алгоритмы самоконтроля: зрительно-пространственная сфера, зрительно-моторная координация, слухоречевая сфера.
Практические инструменты, как помочь ребенку усилить свои слабые стороны, на что опереться при выполнении учебных задач – что может помочь специалисту/учителю.
Лекция 5
Фундамент работоспособности:
как сделать так, чтобы обучение перестало быть борьбой с усталостью (1 блок)
Работа с первым блоком мозга. Почему ребенок «не тянет» нагрузку.
Истощаемость детей.
Почему современные дети такие «хилые»? Актуальные данные нейронаук, чтобы специалисты могли аргументированно общаться с родителями: мерцающее внимание.
Раздатка: Лайфхаки по тому, как быстро ребенку снять напряжение, как собрать ресурс
Лекция 6
Как формировать учебный навык у современного школьника.
Почему ребенок не применяет правило? Разбираем ООД (Ориентировочную Основу Действия), как создать внешнюю систему координат, которая ведет ребенка за руку до тех пор, пока навык не станет автоматическим.
Ловушка понимания: Почему ребенок «всё понял», но через минуту всё сделал неправильно. Разбор разрыва между знанием и действием. Этапы формирования умственного действия по П. Я. Гальперину. Как обучить мозг алгоритму разворачивания деятельности.
Домашнее задание: проектируем ООД для простого действия.
Раздатка: Шаблон создания визуальной опоры для любого заданиям + примеры уже готовых ООД
Лекция 7
Работа с трудностями чтения:
как настроить алгоритм сканирования, чтобы ребенок перестал угадывать слова и начал понимать смысл прочитанного
Чтение как сложнейшая программа. Работаем с чтением через контроль.
Разбор пособий по чтению.
Разберем как адаптировать эти занятия под онлайн и работу в мини-группах
Лекция 8
Работа с трудностями письма:
как включить внутренний «редактор» у ребенка.
Письмо как высшая форма программирования. Как сделать так, чтобы ребёнок видел свои ошибки ещё до того, как поставит точку
Разбор пособий по письму.
Разберем как адаптировать эти занятия под онлайн и работу в мини-группах.
Практикум 2
Работа с чтением и письмом:
от упражнений к системе самоконтроля.
Практикум направлен на отработку навыков работы с ключевыми трудностями чтения и письма у детей.
В результате:
Научитесь подбирать и выстраивать упражнения для преодоления трудностей чтения на материале текстов разной сложности.
Поймёте, как работать с импульсивным «угадывающим» чтением и переводить ребёнка к осознанному сканированию текста.
Потренируетесь выстраивать последовательность заданий с учётом уровня ребёнка и характера трудностей.
Создадите собственную «Карту самопроверки» для диктанта — инструмент формирования внутреннего контроля и «включения» ребёнка в проверку своей работы.
Разберетесь, как адаптировать эти инструменты для онлайн-формата и работы в мини-группах.
Лекция 9
Работа с трудностями счёта и решения задач.
Как выстроить логику действий, чтобы ребёнок понимал условие и не гадал с ответом.
Почему математика это не про расчеты, а про удержание условий.
Разбираем трудности решения задач как дефицит планирования.
Визуальные шаблоны для разбора условий задач (смысловое проектирование).
Разберем как адаптировать эти занятия под онлайн и работу в мини-группах
Домашнее задание 2: перевод текстовой задачи на язык «схемы-действия» по Гальперину.
Раздатка к лекциям 6-8: навигатор пособий по блокам (чтение, письмо, счет)
Лекция 10
Собираем индивидуальный маршрут и структуру урока.
Как не превратить занятие в винегрет из упражнений.
Структура занятия. Шаблон коррекционного плана.
Разберем параллельные пробы, зачем они нужны.
Ритуалы включения и выхода, как «подпитать» мозг школьника.
План универсального занятия (урока) с описанием модификации
Раздатка: шаблон универсального занятия и шаблон с параллельными пробами
Практикум 3
Построение индивидуального занятия:
от структуры к осмысленной работе.
В результате:
Научитесь выстраивать план одного коррекционного занятия на основе кейса ребёнка.
Потренируетесь переводить диагностические данные в структуру занятия (цели → задачи → упражнения).
Освоите подбор и включение параллельных проб для отслеживания динамики и оценки эффективности работы.
Раздаточный
материал:
материал:
Эксперт курса
Манаенкова Виктория Викторовна
Клинический психолог, нейропсихолог
Методист центра детской нейропсихологии и БОС-терапии «Нейрофитнес»
Младший научный сотрудник лаборатории здоровьесберегающей деятельности в образовании ФГБНУ «Институт развития, здоровья и адаптации ребенка»
Научитесь видеть причины трудностей ребенка
Освоите систему подбора и адаптации упражнений под конкретные трудности, функции и особенности ребёнка
Узнаете, как выстраивать структуру занятия так, чтобы поддерживать стабильный энергетический тонус (1-й блок), обеспечивать четкий прием, переработку и надежное хранение информации (2-й блок) и не давать нашему «директору» (3-му блоку) уйти в отставку раньше времени.
Научитесь объяснять родителям причины трудностей, показывать динамику и понятным языком доносить результаты работы
Научитесь использовать современные инструменты, сочетание классических печатных основ и новой формы
Научитесь самостоятельно выстраивать стратегию коррекции на 3–6 месяцев вперед
После курса вы
После успешной сдачи всех практических работ и тестов
выдается удостоверение
о повышении квалификации установленного образца
о повышении квалификации установленного образца
на 72 часа.
