Много приходится объяснять по много раз, в медленных темпах.
У детей сложности со счётом, с математикой, с задачами, с логикой. А также есть дети, которые плохо читают и вроде уже 4-й класс
Очень трудно у детей с врабатываемостью, когда им очень трудно вработаться в задание, вдуматься, переключиться на другое что-то
Трудно работать долго, трудно работать продуктивно
Ребёнку всё очень быстро надоедает
Очень много трудностей у детей с саморегуляцией
Дислексия, дисграфия… практические вот эти вещи.
Много приходится объяснять по много раз, в медленных темпах.
У детей сложности со счётом, с математикой, с задачами, с логикой. А также есть дети, которые плохо читают и вроде уже 4-й класс
Очень трудно у детей с врабатываемостью, когда им очень трудно вработаться в задание, вдуматься, переключиться на другое что-то
Трудно работать долго, трудно работать продуктивно
Ребёнку всё очень быстро надоедает
Очень много трудностей у детей с саморегуляцией
Дислексия, дисграфия… практические вот эти вещи.
Нейропсихологический подход
Трудности обучения младших школьников
Научитесь видеть причины трудностей обучения, понимать, что именно нарушено у ребёнка, и выстраивать системную коррекцию на основе нейропсихологического подхода
стоимость
29 900 руб.
при 100% оплате
по промокоду 789
32 900 руб. в рассрочку
старт октябрь
удостоверение на 72 ак.часа
доступ к материалам курса 12 месяцев
10–15%
детей имеют признаки дислексии и трудностей чтения
дети с признаком дислексии и трудностями чтения
остальные дети
5–20%
сталкиваются с выраженными трудностями письма и дисграфией
дети с трудностями письма и дисграфией
остальные дети
До 80%
детей с трудностями обучения не получают своевременной помощи
не получают своевременной помощи
получают помощь
С какими трудностями сталкиваются специалисты
«Много приходится объяснять по много раз, в медленных темпах.»
«У детей сложности со счётом, с математикой, с задачами, с логикой. А также есть дети, которые плохо читают и вроде уже 4-й класс»
«Очень трудно у детей с врабатываемостью, когда им очень трудно вработаться в задание, вдуматься, переключиться на другое что-то»
«Трудно работать долго, трудно работать продуктивно»
«Ребёнку всё очень быстро надоедает»
«Очень много трудностей у детей с саморегуляцией»
«Дислексия, дисграфия… практические вот эти вещи.»
Для кого этот курс:
Педагог
Логопед
Психолог
Дефектолог
Воспитатель
Родитель
Кому НЕ подойдет курс:
Опытным нейропсихологам (опыт в нейропсихологии — более 3 лет), которые знают все темы из программы и применяют эти знания в своей практике.
Программа курса
Лекция 1
Академические v/s нейропсихологические трудности школьника
Разделяем «знаю» / «применяю». Механизм, по которому ребенок может выучить правило, но физически не способен воспользоваться им в момент письма/чтения/решения задачи.
Дифференциальная диагностика: как специалисту определить, это педагогическая запущенность или системное нарушение?
Критерии, когда мы отправляем к неврологу, психиатру/психологу, логопеду и другим специалистам.
Раздатка:
таблица, которая поможет определить зону трудностей и то, к кому направлять ребенка
таблица, которая поможет определить зону трудностей и то, к кому направлять ребенка
Лекция 2
Анализ письменных работ и мишени коррекции
Как находить мишени коррекции без проведения полной нейропсихологической диагностики (разбор тетрадей)
Наблюдение за процессом письма: на что смотреть, пока ребенок пишет? Поза, хват ручки, синкинезии, вздохи, темп — прямые сигналы о работе блоков мозга.
Раздатка:
Чек-лист и протокол наблюдения за ребенком
Чек-лист и протокол наблюдения за ребенком
Практикум 1
Анализ письменных работ ребёнка
В результате:
будете определять возможные причины трудностей (внимание, регуляция, зрительно-пространственные функции, речь и др.)
поймете, с чем работать в рамках нейропсихологического подхода.
Лекция 3
Развитие саморегуляции и самоконтроля ребенка (3 блок).
Разбор лонгитюдных исследований: самоконтроль и IQ — что гарантирует успех во взрослой жизни?
Работа с третьим блоком мозга. Регуляция как ключевой дефицит у школьников. Почему тренировка 3-го блока это фундамент выживания в современной школе и единственный путь к долгосрочному результату.
От внешней команды к внутреннему приказу: Как специалист может стать «временным лбом» ребенка и как правильно передать ему этот контроль.
Раздатка:
- «Регуляция дома: как перестать делать уроки за ребенка»: визуальный менеджмент (как превратить абстрактное «делай уроки» в наглядный план)
- рабочее пространство ребенка; учим родителя задавать вопросы ребенку так, чтобы он научился проверять себя самостоятельно.
Лекция 4
Прием, переработка и хранение информации (2 блок):
как помочь школьнику увидеть свои ошибки и начать ориентироваться в тетради
Почему современный ребенок может виртуозно управлять персонажем в игре, но «теряется» в собственной тетради?
Как цифровой образ жизни деформирует три ключевые сферы 2-го блока мозга и почему без их коррекции бессильны алгоритмы самоконтроля: зрительно-пространственная сфера, зрительно-моторная координация, слухоречевая сфера.
Практические инструменты, как помочь ребенку усилить свои слабые стороны, на что опереться при выполнении учебных задач – что может помочь специалисту/учителю.
Лекция 5
Фундамент работоспособности:
как сделать так, чтобы обучение перестало быть борьбой с усталостью (1 блок)
Работа с первым блоком мозга. Почему ребенок «не тянет» нагрузку.
Истощаемость детей.
Почему современные дети такие «хилые»? Актуальные данные нейронаук, чтобы специалисты могли аргументированно общаться с родителями: мерцающее внимание.
Раздатка: Лайфхаки по тому, как быстро ребенку снять напряжение, как собрать ресурс
Лекция 6
Как формировать учебный навык у современного школьника.
Почему ребенок не применяет правило? Разбираем ООД (Ориентировочную Основу Действия), как создать внешнюю систему координат, которая ведет ребенка за руку до тех пор, пока навык не станет автоматическим.
Ловушка понимания: Почему ребенок «всё понял», но через минуту всё сделал неправильно. Разбор разрыва между знанием и действием. Этапы формирования умственного действия по П. Я. Гальперину. Как обучить мозг алгоритму разворачивания деятельности.
Домашнее задание: проектируем ООД для простого действия.
Раздатка: Шаблон создания визуальной опоры для любого заданиям + примеры уже готовых ООД
Лекция 7
Работа с трудностями чтения:
как настроить алгоритм сканирования, чтобы ребенок перестал угадывать слова и начал понимать смысл прочитанного
Чтение как сложнейшая программа. Работаем с чтением через контроль.
Разбор пособий по чтению.
Разберем как адаптировать эти занятия под онлайн и работу в мини-группах
Лекция 8
Работа с трудностями письма:
как включить внутренний «редактор» у ребенка.
Письмо как высшая форма программирования. Как сделать так, чтобы ребёнок видел свои ошибки ещё до того, как поставит точку
Разбор пособий по письму.
Разберем как адаптировать эти занятия под онлайн и работу в мини-группах.
Практикум 2
Работа с чтением и письмом:
от упражнений к системе самоконтроля.
Практикум направлен на отработку навыков работы с ключевыми трудностями чтения и письма у детей.
В результате:
Научитесь подбирать и выстраивать упражнения для преодоления трудностей чтения на материале текстов разной сложности.
Поймёте, как работать с импульсивным «угадывающим» чтением и переводить ребёнка к осознанному сканированию текста.
Потренируетесь выстраивать последовательность заданий с учётом уровня ребёнка и характера трудностей.
Создадите собственную «Карту самопроверки» для диктанта — инструмент формирования внутреннего контроля и «включения» ребёнка в проверку своей работы.
Разберетесь, как адаптировать эти инструменты для онлайн-формата и работы в мини-группах.
Лекция 9
Работа с трудностями счёта и решения задач.
Как выстроить логику действий, чтобы ребёнок понимал условие и не гадал с ответом.
Почему математика это не про расчеты, а про удержание условий.
Разбираем трудности решения задач как дефицит планирования.
Визуальные шаблоны для разбора условий задач (смысловое проектирование).
Разберем как адаптировать эти занятия под онлайн и работу в мини-группах
Домашнее задание 2: перевод текстовой задачи на язык «схемы-действия» по Гальперину.
Раздатка к лекциям 6-8: навигатор пособий по блокам (чтение, письмо, счет)
Лекция 10
Собираем индивидуальный маршрут и структуру урока.
Как не превратить занятие в винегрет из упражнений.
Структура занятия. Шаблон коррекционного плана.
Разберем параллельные пробы, зачем они нужны.
Ритуалы включения и выхода, как «подпитать» мозг школьника.
План универсального занятия (урока) с описанием модификации
Раздатка: шаблон универсального занятия и шаблон с параллельными пробами
Практикум 3
Построение индивидуального занятия:
от структуры к осмысленной работе.
В результате:
Научитесь выстраивать план одного коррекционного занятия на основе кейса ребёнка.
Потренируетесь переводить диагностические данные в структуру занятия (цели → задачи → упражнения).
Освоите подбор и включение параллельных проб для отслеживания динамики и оценки эффективности работы.
Раздаточный
материал:
материал:
Эксперт курса
Манаенкова Виктория Викторовна
Клинический психолог, нейропсихолог
Методист центра детской нейропсихологии и БОС-терапии «Нейрофитнес»
Младший научный сотрудник лаборатории здоровьесберегающей деятельности в образовании ФГБНУ «Институт развития, здоровья и адаптации ребенка»
Научитесь видеть причины трудностей ребенка
Освоите систему подбора и адаптации упражнений под конкретные трудности, функции и особенности ребёнка
Узнаете, как выстраивать структуру занятия так, чтобы поддерживать стабильный энергетический тонус (1-й блок), обеспечивать четкий прием, переработку и надежное хранение информации (2-й блок) и не давать нашему «директору» (3-му блоку) уйти в отставку раньше времени.
Научитесь объяснять родителям причины трудностей, показывать динамику и понятным языком доносить результаты работы
Научитесь использовать современные инструменты, сочетание классических печатных основ и новой формы
Научитесь самостоятельно выстраивать стратегию коррекции на 3–6 месяцев вперед
После курса вы
После успешной сдачи всех практических работ и тестов
выдается удостоверение
о повышении квалификации установленного образца
о повышении квалификации установленного образца
на 72 часа.
Нейропластичность: как мозг изменяется и учится
Фазы созревания мозга
Среда как фактор развития: что помогает, а что мешает
Как блуждающий нерв определяет готов ли ребенок учиться
Нейропластичность: как мозг изменяется и учится
Фазы созревания мозга
Среда как фактор развития: что помогает, а что мешает
Как блуждающий нерв определяет готов ли ребенок учиться
Трудности, с которыми сталкиваются специалисты:
Ребёнок «не включается» в занятие: отвлекается, уходит, не держит внимание
Быстрое истощение: через 10−15 минут уже «не тянет»
Зависимость современных детей от гаджетов
Много усилий, но слабый результат — ощущение, что работа не даёт эффекта
Один и тот же материал приходится повторять снова и снова
Перегруз: неясно, сколько давать, где остановиться, как чередовать
Поведение мешает обучению: импульсивность, протест, «не сидит»
Родители ждут результатов, а объяснить процесс сложно
Лебедев В.В.
«Когда мы знаем, как выстроена система обучения на нейронном уровне, нам проще управлять этим процессом».
Интенсив подойдет специалистам и родителям, которые
хотят разобраться, как обучается мозг современного (цифрового) поколения и как учатся дети сегодня
хотят услышать свежие исследования о разботе мозга
хотят использовать знания о работе мозга для повышения эффективности своих занятий
хотят полного понимания, что происходит в голове ребёнка, «заглянуть внутрь» и разобраться в процессах.
хотят глубже проводить диагностику, точнее анализировать факторы и делать более обоснованные выводы
любят «копать глубоко» и получают удовольствие от знаний по нейрофизиологии, нейропсихологии, физиологии и др.
Программа интенсива
Лекция 1
Нейропластичность и метакогнитивный
фундамент
фундамент
Как устроена память ребёнка и почему в разном возрасте она работает по-разному.
Синаптический прунинг: эволюция через отрицание. Обучение как процесс «отсечения лишнего». Почему мозг ребёнка — это не накопление знаний, а оптимизация связей по принципу «используешь — усиливается, не используешь — исчезает» (принцип «Use it or lose it»). Как специалисту помогать мозгу ребенка выстраивать нужные нейронные пути и не перегружать информацией.
Эпигенетика: как не просто учить ребёнка буквам, а создавать среду, которая определяет, какие гены в его мозге будут «работать», а какие «спать».
Метакогниция: как основа «умения учиться». Формирование осознанного внимания как драйвера нейропластичности. Как на занятиях не просто давать упражнения, а учить ребёнка замечать, понимать и регулировать свой процесс обучения. Механизм осознанного внимания («top-down control»): как усиливать нейронные связи и направлять обучение.
Результат лекции: поймете, что обучение — это перестройка нейронных связей, и начнете выстраивать занятия эффективно, используя опыт, внимание и среду.
Лекция 2
Хронология созревания & Блуждающий нерв
Нельзя строить крышу (интеллект), если фундамент (вегетатика) находится в неокрепшем состоянии.
Как созревает мозг ребёнка: этапы и особенности развития.
- 0–3 года: пик развития стволовых структур и зон первого блока. Формирование сенсомоторного базиса.
- 3–7 лет: активное созревание правого полушария, лимбической системы и вторичных зон (обработка информации).
- 7–12+ лет: «Лобный скачок». Миелинизация пучков, соединяющих префронтальную кору с остальным мозгом.
- Опасность форсирования: почему раннее обучение чтению (когнитивная задача) при несформированности энергетического блока ведет к «обкрадыванию» иммунной и эмоциональной систем.
Мозг и тело: влияние состояния ребёнка на обучение. Как блуждающий нерв связывает работу тела и мозга, и почему именно он определяет, готов ли ребёнок учиться или находится в режиме стресса.
Практические приёмы регуляции состояния через блуждающий нерв: с помощью дыхания, телесного давления и понимания состояний ребёнка — для «включения» в работу и различения усталости и перегрузки нервной системы.
Практические приёмы регуляции состояния через блуждающий нерв: с помощью дыхания, телесного давления и понимания состояний ребёнка — для «включения» в работу и различения усталости и перегрузки нервной системы.
Результат лекции: сначала работаем с состоянием, а не с заданиями — вместо «соберись» используем простые способы регуляции (дыхание, вода, телесные приёмы)
Лекция 3
Молекулярная кухня обучения: Память и гены
Как предотвратить откаты в работе специалиста. Биологические закономерности в работе памяти.
Механизмы Эрика Канделя: почему ребенок не запоминает. Кратковременная и долговременная память. Почему одного объяснения недостаточно для запоминания. Как выстраивать занятие через повторение, вовлечённость и значимость, чтобы материал действительно закреплялся.
Генетический каскад: ранние гены (IEGs) как быстрая реакция на новизну и поздние гены как архитекторы новых синапсов. Почему интерес запускает обучение, но не гарантирует результат.
Как мозг решает: запомнить или забыть. Разберём, как мозг «принимает решение» о запоминании: от сигнала внимания (кальций) к включению «переключателя памяти» (белок CREB) и роли интереса (дофамина), который усиливает закрепление информации.
«Нейробиология домашнего задания»: когда лучше делать домашние задания, чтобы ребенок запоминал материал.
Результат лекции: поймете, за счёт каких механизмов мозг действительно запоминает — и как специалист может управлять этим процессом.
Лекция 4
«Цифровой мозг» и новая нейрореальность
Среда меняет архитектуру нейронных сетей. Мы наблюдаем масштабный эпигенетический эксперимент в реальном времени.
Нейробиология экранной зависимости: дофаминовая петля. Как быстрый контент (Shorts, TikTok) формирует «дешёвый дофамин» и снижает чувствительность системы вознаграждения. Как это влияет на внимание: трудности концентрации у «цифровых» детей — это не отсутствие воли, а особенность работы системы подкрепления.
Дефолт-система мозга (DMN). Система мозга, которая активна, когда ребёнок «ничего не делает» — отвечает за воображение, рефлексию и эмпатию. Постоянный экран подавляет её работу, что может снижать креативность и способность к пониманию других.
Многозадачность vs глубокое внимание. Почему «многозадачность» перегружает мозг и снижает концентрацию. Почему избыток экранного контента при дефиците движения и тактильного опыта приводит к искажению схемы тела и трудностям в пространственном мышлении.
Стратегии адаптации: нейропедагогика 2.0 Принцип «Микро-обучения»: как дробить материал, чтобы удерживать внимание, не перегружая рабочую память. Метакогнитивный подход — обучение ребенка осознавать свое состояние «входа» и «выхода» из цифровой среды. Компенсация через тело: почему в цифровую эпоху роль сенсомоторной коррекции и физической активности возрастает в геометрической прогрессии.
Результат лекции: Специалист поймёт, как цифровая среда меняет мозг ребёнка и его внимание, и научится выстраивать обучение так, чтобы компенсировать эти изменения и удерживать эффективность занятий.
Практикум 1
Вегетативный паспорт и нейропрофиль
Учимся за поведением (неусидчивость, истощаемость) видеть физиологическую причину. Оценка уровней активации по А.Р. Лурии через призму нейровисцеральной интеграции.
Практикум 2
Как спроектировать занятие под «цифровое поколение»
Проектирование фрагмента занятия, которое одновременно учитывает сенсорные потребности (С-система), обеспечивает дофаминовое подкрепление и стимулирует метакогнитивный контроль.
Дополнительные материалы
Инструменты работы с блуждающим нервом (Vagus)
Практические способы «включения» ребёнка через состояние
Подборка «Как снижать влияние гаджетов»
Конкретные приёмы работы с цифровой перегрузкой
психофизиолог и сотрудник факультета психологии МГУ
основатель центра детской нейропсихологии и БОС-терапии «Нейрофитнес»
популяризатор нейронауки
автор интенсива
Лебедев Вячеслав Владимирович
После интенсива вы:
начнёте понимать, как реально учится мозг ребёнка и за счёт чего формируется результат
сможете выстраивать занятия не «по методикам», а с опорой на механизмы обучения
будете видеть за поведением ребёнка причины: состояние, уровень регуляции, особенности обработки информации
научитесь точнее анализировать трудности и делать более обоснованные выводы в диагностике
сможете управлять вниманием, включённостью и работоспособностью ребёнка на занятии
начнёте объяснять родителям происходящее понятно и уверенно
получите системное понимание работы мозга
КОМПЛЕКС
